4萬余名
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虛擬教研室突破了時空限制、打破了校園圍墻，為開展高質(zhì)量教研交流、高效率資源協(xié)同、高水平教研發(fā)展提供了強有力的支撐。截至目前，已有4萬余名成員加入其中。
657個，這是截至2022年5月教育部公布的兩批虛擬教研室建設試點的總數(shù)，而更多的虛擬教研室還在陸續(xù)涌現(xiàn)。8月28日，廣州中醫(yī)藥大學傷寒論粵港澳多學科融合虛擬教研室成立。
全國性的虛擬教研室數(shù)量可觀，區(qū)域性的虛擬教研室也不遑多讓。那么，建設得熱火朝天的虛擬教研室究竟是什么？目前建設進展如何？虛擬教研室如何化“虛”為“實”，落地生根？
建設虛擬教研室有3個繞不開的問題
高等學校虛擬教研室信息平臺官網(wǎng)（以下簡稱虛擬教研室官網(wǎng)）顯示，虛擬教研室是基于現(xiàn)代信息技術組建的新型基層教學組織，是對傳統(tǒng)教研室的發(fā)展創(chuàng)新，具有人員組成靈活化、組織載體信息化、教研內(nèi)容多樣化、教研方式互動化的特點。
在虛擬教研室的建設過程中，有幾個繞不開的問題——為什么建？建什么？怎么建？
教育部高等教育司原副司長范海林在今年3月的虛擬教研室試點建設工作培訓會上，曾對上述問題作了回應。范海林表示，探索虛擬教研室建設，主要想在實現(xiàn)高等教育數(shù)字化發(fā)展、加強基層教學組織建設、教學質(zhì)量持續(xù)改進機制3個方面實現(xiàn)突破。
而在“建什么”這個問題上，他介紹道：“前期，我們開發(fā)了虛擬教研室信息平臺，近期也為首批439個虛擬教研室試點開通了獨立的教研空間，提供了實時交流、協(xié)同編輯等基礎功能，可以說‘毛坯房’已經(jīng)建好了，現(xiàn)在需要各教研室‘入住’進行‘精裝修’，豐富資源、開展活動。”虛擬教研室在具體的建設上，包含探索教研新形態(tài)、構建教學發(fā)展共同體、共建優(yōu)質(zhì)教學資源庫等多項任務。
面對虛擬教研室這個新事物，“怎么建”是個大問題。
對此，范海林在培訓會上說，建設虛擬教研室首先需要分類探索。虛擬教研室在建設內(nèi)容上，可以分為課程教學、專業(yè)建設、教學改革研究三類；在建設范圍上，可以分為校內(nèi)、區(qū)域性、全國性三類；在學科上則覆蓋了理工農(nóng)醫(yī)文等主要學科領域。
其次，虛擬教研室建設工作需要分步推進——2022年先啟動虛擬教研室試點建設工作，基于試點的應用反饋，逐步完善虛擬教研室信息平臺。條件成熟后計劃在更大范圍內(nèi)進行推廣，適時推出一批示范性虛擬教研室，通過3—5年的努力，能夠?qū)崿F(xiàn)虛擬教研室的網(wǎng)絡化、體系化建設。
最后，虛擬教研室建設涉及教師、學校、專家組、技術支持部門、參與單位等多元主體，因此，需要加強協(xié)同。范海林強調(diào)，教師是虛擬教研室建設的主體，要充分發(fā)揮主動性，積極參與虛擬教研室活動。而學校是虛擬教研室建設的管理單位，要切實擔負起質(zhì)量監(jiān)測和安全防控等工作，為虛擬教研室建設提供支持條件。專家組則要加強研究，為虛擬教研室建設提供指導和咨詢。信息平臺建設單位要不斷優(yōu)化技術支持，讓虛擬教研室信息平臺成為老師們的線上“教研之家”，逐步實現(xiàn)能用、好用、管用的目標。
為高質(zhì)量、高水平教研發(fā)展提供支撐
如果說，傳統(tǒng)教研室有教學和管理實體、有線下的教研組織和活動，那么，虛擬教研室則在保留教研功能的基礎上完成去實體化，依托信息技術“往云上去”。
虛擬教研室官網(wǎng)顯示，虛擬教研室突破了時空限制、打破了校園圍墻，為開展高質(zhì)量教研交流、高效率資源協(xié)同、高水平教研發(fā)展提供了強有力的支撐。截至目前，已有4萬余名成員加入其中。
青年教師初次站上講臺，如何講課？資歷深厚的老教授如何運用新媒體技術教學？如何在不同院校間實現(xiàn)教學資源流轉(zhuǎn)？怎樣搭建起專業(yè)知識圖譜？虛擬教研室交流互動與資源共享的平臺為這些問題提供了解決辦法。
依托信息技術，虛擬教研室集聚了來自全國各地、不同高校、不同學科的新老教師。教師可通過高等學校虛擬教研室信息平臺客戶端自由拉群，以語音、文字、會議、直播等多種交流形式實現(xiàn)快捷溝通、無縫對接、高效溝通、快速分享，形成教研“朋友圈”。通過這一云上平臺，各地高校教師能夠分享先進的教研理念、成熟的改革舉措及優(yōu)秀的教研成果，打造教學研究共同體。
當然，虛擬教研室的“虛擬”還有另一層意思。虛擬教研室官網(wǎng)顯示，在虛擬教研室的建設中，會逐步引入虛擬現(xiàn)實等創(chuàng)新技術，一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的可視化交互，突破時空限制，給予教師在場感、認同感、交互感，在教研過程中，教師們能夠登上數(shù)字宇宙的“三尺講臺”，開啟沉浸式的教研體驗；另一方面，虛擬現(xiàn)實技術也能夠給教師提供可視即可得的“教學素材”，即三維可視化立體的教學模型，滿足多功能教學模擬的需求。
提升教師積極性與信息素養(yǎng)至關重要
目前來看，虛擬教研室的“云上遷徙”搭上了信息技術的快車。利用技術搭建虛擬教研室并進行教學交流，實現(xiàn)資源共建、能力提升的教研共同體的愿景十分美好，但如何才能化“虛”為“實”，讓虛擬教研室真正落地生根？
歸根到底，虛擬教研室的核心仍然是教學和科研，無論是課程群，還是虛擬現(xiàn)實技術，都是輔助教研的工具。想要讓虛擬教研室落地生根，顯然不能僅僅依靠技術，作為虛擬教研室的主體，高校教師的作用至關重要。
21世紀教育研究院院長熊丙奇認為：“要想推動虛擬教研室落到實處，根本上取決于虛擬教研室課程群里老師們的學術榮譽感、教育榮譽感以及提高教育能力、教學質(zhì)量的緊迫感，這個實際上是內(nèi)驅(qū)力，如果教師在這方面積極性不高，則虛擬教研室難以落地。”
熊丙奇補充道：“高校要回歸教育本位，要通過考核評價體系引導教師重視教學，激發(fā)教師和科研人員的學術榮譽感和教育榮譽感。”
“虛擬教研室促進了跨校、跨區(qū)域教師之間的交流，更有利于教育的平等公平。”中國教育科學研究院研究員儲朝暉表示，虛擬教研室建設有利于不同地區(qū)、不同高校的教師分享教研經(jīng)驗、加強教學交流，但由于信息平臺的共享特性，教師在交流的同時也應注意提升自身的信息素養(yǎng)。“虛擬教研室中存在很多復雜因素。我覺得只有教師群體的信息素養(yǎng)提升了，虛擬教研室建設才會更加有效，在虛擬教研室課程群里教師要有辨別信息優(yōu)劣以及接受他人觀點的能力。”儲朝暉說。
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