焦點(diǎn)要聞：新任教師如何站穩(wěn)講臺(tái)

“初登講臺(tái)，很緊張，再加上教室后面坐了很多領(lǐng)導(dǎo)和老師，之前備課所做的準(zhǔn)備在大腦中瞬間消失，一時(shí)還不能適應(yīng)這樣的上課方式。”這是北京教育學(xué)院附屬大興實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王瑜老師第一次上課時(shí)的情形。

在新教師身份轉(zhuǎn)變期，一些緊張與不適實(shí)屬正常。“剛畢業(yè)的學(xué)生走上講臺(tái)成為一名老師。雖然身份轉(zhuǎn)變，但是他（她）未必做好了充分的準(zhǔn)備，難免會(huì)出現(xiàn)很多不適應(yīng)。”北京市育英學(xué)校高中學(xué)部副校長(zhǎng)吳波瀾坦言，10年時(shí)間，自己已從一名新任教師成長(zhǎng)為一名高級(jí)教師。

(資料圖)

近年來，新課標(biāo)修訂、“雙減”“新高考”改革等教育政策的變革直接影響著教師的課堂教學(xué)，給教師的教學(xué)管理、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，給青年教師成長(zhǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。那么，新任教師如何跨越個(gè)人心理、教學(xué)工作和學(xué)校組織環(huán)境等方面的現(xiàn)實(shí)困境，站穩(wěn)講臺(tái)、站好講臺(tái)，度過這個(gè)轉(zhuǎn)變期成長(zhǎng)起來呢？

1、站上講臺(tái)，盡快完成身份轉(zhuǎn)換

入職階段（通常指0—3年）是一位新教師從大學(xué)畢業(yè)生到成熟教師的過渡階段，面對(duì)充滿變數(shù)的課堂情境、有待熟悉的工作環(huán)境，新教師不可避免感到壓力。

“為顯得老成，開家長(zhǎng)會(huì)前，會(huì)專門穿上職業(yè)裝；遇到問題容易急，上火，嘴巴常會(huì)起泡；遇到有的學(xué)生不守紀(jì)律，明知故犯，一時(shí)不知道該怎樣處理，和學(xué)生的距離感怎么把握。”吳波瀾講述自己的經(jīng)歷。

專家總結(jié)，新教師在開啟教師生涯之時(shí)，常會(huì)遇到的現(xiàn)實(shí)問題有：教材不熟，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；教法不靈活，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性；會(huì)因?yàn)闆]有足夠的時(shí)間和能力處理班級(jí)偶發(fā)事件而不知所措；擔(dān)心難以適應(yīng)與家長(zhǎng)、學(xué)生等之間的人際關(guān)系，無法建立信任等。

面對(duì)隨時(shí)可能遇到的新問題，在開啟教師生涯之始，新教師該如何應(yīng)對(duì)？

北京師范大學(xué)教師教育研究中心宋萑教授告訴記者，教師職初階段的突出特點(diǎn)是“驟變與適應(yīng)”，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展周期的相關(guān)理論，新教師要解決的主要矛盾是滿足專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)中的最低要求即教育教學(xué)活動(dòng)的“生存”技能，重點(diǎn)是要盡快完成身份的轉(zhuǎn)變。

在北京教育學(xué)院人文與外語教育學(xué)院院長(zhǎng)邸磊看來，教學(xué)是教師的首要任務(wù)，能把課上好，就能在家長(zhǎng)和學(xué)生心中樹立威信，也能增強(qiáng)個(gè)人的專業(yè)自信。在把握學(xué)情時(shí)多了解學(xué)生，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠吸引學(xué)生的注意力；讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心關(guān)愛，也就能減少一些學(xué)生的紀(jì)律問題。

助力青年教師成長(zhǎng)是教育部門和各級(jí)學(xué)校的重要工作。王瑜一入職，就在市區(qū)教師發(fā)展中心統(tǒng)籌下，加入到新教師培訓(xùn)中。學(xué)校也成立了新教師成長(zhǎng)聯(lián)盟工作坊，為新教師量身定制了“成長(zhǎng)1+N”師帶徒校本研修計(jì)劃。在師傅們的引領(lǐng)下，王瑜的課堂逐漸褪去了職初的青澀；北京教育科學(xué)院附屬石景山學(xué)校教師黃麗進(jìn)入市、區(qū)、校聯(lián)合的新教師培養(yǎng)基地項(xiàng)目，從專家老師們身上學(xué)習(xí)新教師成長(zhǎng)所需的專業(yè)技能和班級(jí)管理技巧；北航附小昌平學(xué)校教師陳欣欣在上課之余，加入教師培訓(xùn)中去，反復(fù)觀摩優(yōu)質(zhì)課堂汲取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課后及時(shí)反思改進(jìn)，在不斷思考實(shí)踐中攻克難題。

“年輕教師是在實(shí)踐、學(xué)習(xí)和反思三者的結(jié)合中成長(zhǎng)起來的。”北京教科院副研究員冉乃彥說，正是在反反復(fù)復(fù)的實(shí)踐、學(xué)習(xí)和反思過程中，年輕教師得以練好基本功，掌握基本功。

2、站穩(wěn)講臺(tái)，抓住變化之中的不變

“這幾年教育改革的大事，我全趕上了——新課標(biāo)修訂、“雙減”政策出臺(tái)等。”剛剛?cè)肼氁粋€(gè)月，王瑜就感受到了壓力。“再加上疫情，線上跟線下教學(xué)模式的切換以及副班主任工作，這些對(duì)我來說都是挑戰(zhàn)。”

的確，新任教師面臨著外部環(huán)境的多重變化。

“知識(shí)傳遞的方式正在從傳統(tǒng)的‘單向傳遞’轉(zhuǎn)變?yōu)椤嘞蚧?dòng)’；一些機(jī)構(gòu)、學(xué)校研發(fā)了‘雙師型’課堂教學(xué)模式即名師線上直播教學(xué)+線下輔導(dǎo)老師服務(wù)，‘共享名師’成為可能，學(xué)生對(duì)教師的期望也進(jìn)一步提升。信息技術(shù)發(fā)展給教育帶來的新變化，要求教師能夠探索參與式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，探索翻轉(zhuǎn)課堂，積極研發(fā)網(wǎng)上課程，參與線上教學(xué)尤其是要把線上教學(xué)和線下教學(xué)相互融合等，教師還需具備信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)。”宋萑表示，不斷變化的環(huán)境改變了人類獲取知識(shí)的方式和渠道，顛覆著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。

“國(guó)家頒布家庭教育促進(jìn)法，學(xué)校層面和教師層面要和家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，這也對(duì)新教師提出挑戰(zhàn)，要努力提高專業(yè)能力素質(zhì)來應(yīng)對(duì)困難和挑戰(zhàn)。”邸磊補(bǔ)充。

冉乃彥常常會(huì)提起自己的幾何老師。“上課從來不帶圓規(guī)和三角尺，畫幾何圖形全憑自己的一只手，橫平豎直自不待說，最妙的是畫圓。一揮手，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓圈就出現(xiàn)在黑板上。”

這就是能力的體現(xiàn)。冉乃彥認(rèn)為，教師除了具備淵博的知識(shí)和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還需要具備教育專業(yè)能力，包括認(rèn)知能力——對(duì)教學(xué)情況的感知、理解、判斷、決策；以及解決問題的能力；研究能力，語言能力，寫作能力，交往能力，管理能力。

無論面對(duì)怎樣的問題，吳波瀾清楚，一位教師要贏得學(xué)生的佩服或者說讓學(xué)生心服口服，專業(yè)能力非常重要。

現(xiàn)在和學(xué)生處于一種怎樣的關(guān)系？“介于嚴(yán)和溫柔之間，學(xué)生們說這是溫柔的堅(jiān)定。”吳波瀾感覺。曾經(jīng)的難題在實(shí)踐中一一化解，她已摸索出自己的解決之法。

在不斷努力和反復(fù)試講之下，王瑜也變得更加自信。對(duì)于非科班出身的她來說，剛踏上講臺(tái)時(shí)不知道該如何確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，甚至有時(shí)候上課會(huì)講偏。但她知難而上，沒有退縮，在北京市新任教師“啟航杯”教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)中，榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。

宋萑表示，在信息技術(shù)與教育深度融合的今天，教師作為具有能動(dòng)性的“人”的主體性、獨(dú)一性和價(jià)值性在也越來越得到凸顯。宋萑表示，教師要善于抓住變化之中的“不變”，圍繞著立德樹人的核心任務(wù)，關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)的理念；同時(shí)抓住教育改革的契機(jī)，重構(gòu)自己的專業(yè)能力體系，增強(qiáng)自身專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)情感，借助信息技術(shù)提升自己的專業(yè)能力，擁抱和迎接這些新變化和新挑戰(zhàn)。

3、站好講臺(tái)，需要專業(yè)的支持和引領(lǐng)

成悅所在的北京市房山區(qū)南尚樂中學(xué)，位于房山區(qū)西南角，是一所鄉(xiāng)村學(xué)校。這份工作讓她“第一次感覺到自己可以影響到學(xué)生，初嘗了作為一名教師在學(xué)生獲得成績(jī)時(shí)的喜悅和滿足。”

“學(xué)校有‘師徒結(jié)對(duì)’傳幫帶計(jì)劃，跟隨有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，我的教學(xué)在模仿中不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步。”成悅說，學(xué)校每學(xué)期開展校級(jí)公開課，積極鼓勵(lì)新任教師參與，脫穎而出的教師會(huì)被推薦參加區(qū)級(jí)教師基本功大賽。

“‘師徒制’對(duì)年輕教師迅速成長(zhǎng)的確發(fā)揮了重要作用。”冉乃彥說。

“師徒制”是資深教師與新手教師合作的形式，通過骨干教師與青年教師結(jié)成師徒，師傅對(duì)徒弟“傳、幫、帶”，引領(lǐng)和指導(dǎo)新教師走上專業(yè)化道路，是一種目標(biāo)性、實(shí)踐性和實(shí)效性很強(qiáng)的培養(yǎng)模式。

“新教師在入職初期會(huì)遇到種種困難與挑戰(zhàn)，如果沒有系統(tǒng)的帶教，在專業(yè)發(fā)展上會(huì)走不少?gòu)澛贰！彼屋缺硎荆F(xiàn)在學(xué)界越來越關(guān)注包括指導(dǎo)教師在內(nèi)的教師教育者專業(yè)性問題，強(qiáng)調(diào)教師教育者要理解把握好教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律——即“學(xué)教”，更要通過多元的方式來傳授教學(xué)以幫助教師學(xué)會(huì)教學(xué)——即“教教”。因此，在未來師徒帶教制度中，更需要關(guān)注指導(dǎo)教師“學(xué)教”理解和“教教”能力的發(fā)展，這樣才能為新教師發(fā)展提供更專業(yè)的支持和引領(lǐng)。

目前大多數(shù)中小學(xué)校沒有專門的新教師專業(yè)發(fā)展管理部門。宋萑建議，學(xué)校可整合教研處、教務(wù)處等相關(guān)部門的工作，設(shè)置專門的新教師專業(yè)發(fā)展管理部門，專門負(fù)責(zé)新教師入職培訓(xùn)和管理工作；同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)關(guān)注新教師的心理狀況，給予新教師充分的鼓勵(lì)，營(yíng)造良好的“師師互助”的校園文化，發(fā)揮好組織激勵(lì)的作用。

新教師階段對(duì)于教師來說是專業(yè)發(fā)展過程中非常重要的過渡時(shí)期，初始階段的經(jīng)驗(yàn)積累、形成的心智模式、自我效能以及職業(yè)認(rèn)同等因素決定著教師專業(yè)發(fā)展的基調(diào)和底色。宋萑表示，教師專業(yè)發(fā)展需要政府、學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)等多方主體共同參與，將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學(xué)校與社區(qū)進(jìn)行資源整合，幫助新教師應(yīng)對(duì)入職初期面臨的壓力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。（記者 靳曉燕）

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